最近，听了学校刘小丽老师执教《黄继光》一课，整堂课的教学流程相对顺畅，有四个亮点。

一封家书

黄继光的绝笔家书，是清晰贯穿整堂课的主线。

(资料图片)

刘小丽老师从家书入手，先让学生听家书朗诵——“男现在为了祖国和人民，需要站在光荣战斗最前面，为了全祖国家中人等过幸福日子，男有决心在战斗中坚持为人民服务，不立战功不下战场。”从声情并茂的朗读中，学生感受到了黄继光内心的坚决。

之后，刘老师顺势导出——“黄继光在他的家书中是这么写的，在上甘岭战役中他也是这么说的。”让学生快速找出黄继光主动请战的语言描写的句子——“参谋长，请把这个任务交给我吧”“让祖国人民听我们胜利的消息吧”！

在学完语言描写这一内容后，刘老师又用家书过渡：“孩子们，黄继光的这份决心不仅表现在他的文字与语言中，也诠释在他的每个动作里，让我们一起去找一找，画一画，读一读，品一品吧。”从而巧妙地将课堂导入到下一个环节。

最后，在学生阅读了拓展的英雄故事后，刘老师又用家书这样过渡：“其实在中华民族的历史长河中，还有许多英雄人物，他们也正如黄继光家书中所写的那样——‘站在光荣战斗最前面，为了全祖国家中人等过着幸福日子。’他们觉得人生的意义就是为人民服务。”

家书这条线索让整堂课一气呵成，效果显著。

两句话语

刘小丽老师这节课的朗读指导建立在学生的理解和感悟上，并且形式多样。看她如何指导学生诵读黄继光主动请战时的两句话——

师：黄继光说这句话的神态是怎样的？

生：愤怒。

师：这是对谁的愤怒？从中你可以感受到黄继光怎样的思想感情？

生1：对敌人的仇恨。

师：正因为怀着这样的情感，所以黄继光说这句话的语气是怎样的？

生2：坚决。

师：好的，让我们也来表达一下内心的那份坚决吧！

（生齐读）

师：当黄继光请战完毕，带上两个战士出发时，他又说了什么？

生3：让祖国人民听我们胜利的消息吧！

师：此时的黄继光是在“说”吗？

生4：不是，他是在喊。

师：喊给谁听？

生5：祖国人民。

师：他想让祖国人民听什么呢？

生6：听他们胜利的消息。

师：可见黄继光对这次行动有必胜的信念。带着这份情感，让我们也充满感情地喊一喊吧！

（生齐读）

这样的朗读指导，既加深了学生对课文内容的理解，又发展了学生的思维，还逐渐丰满了英雄的形象，一举多得。

三个动词

整堂课，刘小丽老师不仅抓住一封家书，两句语言，还聚焦于黄继光的三个动作——一个“爬”字，两个“站”字，有的放矢地展开教学。

怎样爬？在肩上和腿上受重伤的情况下，使尽全身力气往前爬。怎样站？突然站起来；又站起来。在什么样的环境下爬？炮弹在周围爆炸；冒着浓烟，冒着炮火；敌人的机枪对准他，子弹像冰雹一样射过来。在什么样的情况下站？在暴风雨一样的子弹中站起来了。起来后，他是怎么做的？展开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

在学习黄继光艰难爬行这个环节时，刘老师先让学生找出描写黄继光当时身体情况的句子，继而观看黄继光艰难爬行的电影视频，再引导学生说说在视频中看到了什么？听到了什么？顺势找出具体描写这些情形的句子，并思考：在这样的情况下，黄继光会爬得怎样？（缓慢，艰难，吃力）黄继光使尽全身力气向前爬去，此时你觉得是什么在驱使他这样做呢？（英勇顽强）所以，读这句话时我们该怎样读呢？（语气很轻，语速很慢）

在学习黄继光两次站起来勇堵枪口的段落时，刘老师先让学生找出这两段文字中的动词，再结合当时的背景资料，了解敌人可怕的火力，体会黄继光的视死如归。此时，刘老师话锋一转，问道：“如果当时你就是黄继光的战友，会有什么感受呢？（惊讶，惊喜，敬佩，感动）所以文中一连用了四个感叹号，让我们带着这种心情去读一读吧！”

这样的学习将多元信息熔于一炉，学生在听、说、读中理解、揣摩、感悟。

课题后置

刘小丽老师迟迟没有出示课题。所有的教学环节完成后，她总结道：“虽然黄继光再也没能回到母亲的身旁，但这位用胸膛挡住敌人枪口的英雄，我们会永远记住他，让我们大声喊出英雄的名字——黄继光！”此刻，在学生庄重的呼喊声中，刘老师才一笔一画地写出课题——《黄继光》。如此设计，不仅把课题写在了黑板上，还刻在了学生的心里，将学生对黄继光的崇敬之情由此升华。

通观刘老师的整堂课，教师与学生、作者与读者、文本与情感互相打通、高度融合，达到了“一咏众叹”的教学效果。

（作者单位系江西省安福县平都第一小学）

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